中南在线讯 据中国教育报7月7日报道：武汉科技大学中南分校组织学生开展户外素质拓展活动，加强实践体验式教育，探索学生素质养成的客观规律，探索实施素质教育的重要方式，营造学生成长的教育生态环境，取得了良好的成效。

着手非专业素质教育——

营造学生成长的教育生态环境

当代大学生所面临的是一个竞争激烈的社会，这个社会对人的综合素质提出了越来越高的要求，人际交往技能、团队合作技能、创新思维、领导潜能、敬业精神、分析解决问题的能力等，既是当代大学生社会化的重要内容，也是影响事业成功的关键因素。并且，大学阶段正处于人生情感体验的高峰期，大学生的社会化过程需要有自我情感与社会发生冲突的场所和机会。

武科大中南分校把非专业素质教育和专业素质教育放在同等重要的地位。2005年，学校出台了《素质拓展目标管理及考核办法》，2006年，学校结合新生军训，组织了大规模的素质拓展训练，素质拓展训练正式纳入了武科大中南分校人才培养方案。2007年8月，全国高校首个非专业素质教育学院在武科大中南分校建立，同时，非专业素质教育学院设置了相关课程，使学生通过参与一系列的素质拓展训练项目，在身体素质、心理素质、人格品质、生存能力、沟通能力以及团队协作能力等方面的水平获得大幅度提升。

武科大中南分校的素质拓展训练，从内容到形式都与户外运动紧密地结合在一起，活动注重以知识、能力、人格为核心内容。与此同时，学校又将方圆120平方公里的大洪山绿林风景区建设成为目前全国规模最大、设施最全、项目最多的综合性素质拓展基地，集旅游探险、户外运动、拓展体验、革命传统教育、踏访农耕文化于一体，开展野外、水上、场地、高空等项目的拓展训练。

加强教学内容的针对性——

激发学生潜在的巨大活力

武科大中南分校在拓展训练中，教师和教练根据不同训练阶段或不同参与对象的实际需要，有针对性地设计情境，选择适当的训练内容，并加以引导，为学生解决社会化过程中面临的一些典型的、突出的、紧迫的问题。在实训中，素质拓展训练一改传统的教育观念，强调“先行后知”，以学生为学习的主体而不一味强调教师的中心作用；注重培养学生的领悟力和体验力而不再进行单纯记忆性的灌输。这样，中南分校将素质拓展训练纳入学校课程体系，成为专业课之外的另一种非专业素质课程。

对于这种教育模式，学生们普遍认为收获很大。特别是模拟社会、军事情境的一系列拓展活动，不仅形式多样、主题突出、富有挑战，而且循环往复、层层递进，为学生创造和设计了一种自由、平等、开放、愉悦、沟通的氛围与平台，促使学生把心放开，把思维放开，在活动中体验、认知、思考和成长，陶冶了学生的人格与修养，建设性地启发学生从思维与行动的层面上、从方法拟定与途径选择的角度上审视问题、解决问题，有效地锻炼了学生分工协作的能力，提高了学生克服困难的勇气，间接地增进了学生的知识储备。

中南分校拓展训练以项目为引导，以总结、反馈为重点。学生完成每一项练习后，教师、教练及时组织和引导学生讨论感受与体会。在这种开放的环境中，学生既是受教育者，又是启发者、教育者。一位叫张娥的学生参加了“驿站传书”这个活动后说：“我体会到，在生活中每一个细节都要好好把握。有时‘一着不慎，全盘皆输’。我们要踏踏实实地走好每一步。”在活动过程中，教练的及时引导与同学之间的共同分享，都给予学生极大的教益和回味空间。

实施多种方式的体验性教育

——努力把握素质养成的客观规律

中南分校教师和教练在拓展训练的实践中体会到，拓展训练与课堂教育形式最大的不同之处在于，它是一种以学生体验为基础的训练教育。通过多种方式、多种项目设置，模拟在现实生活、学习和工作中可能会遇到的矛盾，让学生充分体验所经历活动的情绪和心理，从而深入了解自我或群体在面临某一陌生外界环境刺激时的心理反应与后果，再由感性认识上升到理性反思，进而学会自我控制并实现自我超越。

中南分校在基地里还把素质拓展与旅游探险、野营拉练、踏访农耕文化结合起来，让学生在实地体验感受，加深对客观世界的认识。由于拓展训练需要团队精神，旅游探险、野营拉练需要互助合作，农耕文化也反映了社会协作的重要性，因此通过体验、分享、交流、整合这一多种方式结合的体验性教育，可以帮助学生正确地认识问题和分析问题，在交流与协作中开启想象力与创造力；帮助学生提高个体认知能力及沟通与合作的技巧。尽管每一个活动项目都讲求团队精神，但是每个项目并没有忽略队员的个体作用，而是让学生在团队中明确了自己的坐标位置及责任。

武科大中南分校进行新生素质拓展活动后，学校按照这种模式构建出大二、大三和毕业班不同层次的素质拓展模块，并使之规模化、系统化。这一实践体验式教育顺应了时代的要求，符合学生素质的养成规律，取得了令人满意的成效。